jueves, 3 de diciembre de 2009

Artículo GESTIC

“Las TIC en la escuela”



El intencionar el uso educativo de las TIC no es tarea fácil para los establecimientos. En efecto, su incorporación a las prácticas educativas es un proceso complejo para la gran mayoría de las escuelas, en tanto exige condiciones institucionales adecuadas y comprensión del fenómeno TIC, lo que en la mayoría de los casos, significa que requieren apoyo y acompañamiento externo.

Según el enfoque con el que se ha desarrollado el módulo GESTIC, las TIC en educación pueden ser una diferencia en la adquisición de aprendizajes por parte de los estudiantes, por lo que “la incorporación de las TIC en las prácticas educativas” pasa hacer un interesante y prometedor desafío.

Sin embargo, incorporar las TIC en las prácticas educativas implica importantes cambios en las “maneras de hacer las cosas” por parte de los actores principales: los docentes y los que acompañan el proceso; como también, cambios culturales a nivel de la institución escolar. Estos cambios no son fáciles ni rápidos. A pesar de que en muchos establecimientos se han incorporado elementos tecnológicos, hay evidencias de que las TIC aún se usan muy poco en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto por los estudiantes como por los docentes, y que en los hechos no se las considera un recurso a ser usado en función de los objetivos de aprendizaje que se pretende conseguir en cada establecimiento. “La experiencia demuestra que la inversión en equipamiento, conectividad y software adecuado - paso ineludible por cierto- no garantiza que los alumnos en las escuelas accedan al potencial que estas herramientas brindan. Más aún, incluso en los casos en que se garantiza el acceso de todos los alumnos a equipos informáticos con buenas conexiones, tampoco hay certeza de que esto modifique los modos de enseñar y aprender.” (La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación)


La dificultad y lentitud de los cambios en las prácticas radica en que sólo son posibles si están asociados a un cambio en las concepciones y representaciones por parte de los involucrados. Los docentes y directivos, para hacer las cosas de manera diferente, deben “des-aprender” una forma de hacer y de entender las labores diarias, para poder “comprender” y asumir lo que el cambio les demanda. Tarea difícil, lenta, y altamente “resistida” porque implica abandonar una forma conocida de desenvolverse en la institución, arriesgando y perdiendo seguridades construidas a lo largo del ejercicio de la profesión docente. Por eso, no bastan las instrucciones, los manuales, las directrices emanadas de las políticas educativas. Es posible que se produzca un “cumplimiento formal y mecánico” de las instrucciones, manuales y directrices, pero no un cambio real que se sostenga en el tiempo.

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A medida que el cambio en los desempeños se instala y la nueva forma de hacer las cosas se va extendiendo, se produce un cambio cultural a nivel de la institución, un cambio en la cultura escolar. Este cambio en la cultura escolar no refiere únicamente al surgimiento de un nuevo discurso sino a la consistencia entre aquello que se declara y lo que se hace efectivamente. Los nuevos discursos anuncian dentro de la organización el surgimiento de otras formas de entender los fenómenos, pero es un indicio superficial del cambio. La profundidad del cambio se evidencia en la transformación de la práctica cotidiana y de las creencias y argumentos que dan sustento a dichas prácticas.

Pero no sólo deben cambiar las prácticas de los docentes, sino de todos los actores involucrados, lo que significa un cambio cultural dentro del sistema educativo en general, lo que involucra de este modo a los miembros de los equipos directivos, que aparecen en este proceso innovador como los lideres potenciales de instalar un proceso que perdure en el tiempo en coherencia con la visión y misión que se haya planteado la unidad educativa. “La presencia y respaldo permanente de la conducción de la escuela para motorizar un proyecto que incorpora TIC en la enseñanza es de vital importancia por cuanto las resistencias, temores y conflictos que suscita el uso de nuevas herramientas requiere de un liderazgo emprendedor que se ocupe de lograr una adecuada distribución de tareas, organizar equipos de trabajo, reorganizar tiempos y espacios.” (La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación)



Este proceso también es complejo, conflictivo y de larga duración. Complejo, en el entendido que hay muchas dimensiones que atender; conflictivo, porque hay intereses opuestos que colisionan; y de larga duración porque requiere tiempo para ir penetrando y modificando las prácticas, creencias, criterios.

Todos los actores, que son parte del sistema educativo, requieren desarrollar una disposición a remirar lo que hacen, estar dispuestos a modificar sus creencias y los modos prácticos de operar en la realidad. Su acción debe estar dirigida a afectar “el núcleo duro” del cambio: el cambio de mentalidad.

En el caso específico de la incorporación de las TIC a las prácticas educativas, directivos y docentes deben comprender el proceso de enseñanza/aprendizaje, su rol como docente, el sentido (los por qué y para qué) de las TIC en educación, la función social de la escuela en el momento presente. Y esto implica a mi juicio, especificar los roles de cada actor y entregar las herramientas apropiadas a cada uno para que puedan desempeñar dichos roles.

jueves, 3 de septiembre de 2009

Reflexión Módulo: Tecnologías para el trabajo colaborativo

¿Podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?
Pienso que conocemos desde nosotros mismos, pero a partir de las interacciones con otros, de las experiencias que vamos construyendo y que nos van construyendo a la vez. En este sentido cada uno conoce desde el constructo que es, constructo muy particular de acuerdo a las experiencias de cada cual. Pero conocemos, incorporamos. Con el lenguaje escrito y a distancia, el conocer se hace mucho más particular, si ya en una conversación en vivo, no siempre el receptor recibe el mensaje que se le quería enviar, a distancia puede ser más complejo, sin embargo se conoce de igual de forma. El qué se conoce, puede variar según las interpretaciones.

lunes, 17 de agosto de 2009

Artículo EATIC

“La inserción de las TIC al mundo de la enseñanza aprendizaje”

Como una forma de responder a las demandas de la sociedad actual, se ha impulsado en los países de la región la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los espacios educativos. La realización de diversos proyectos, con mayores y menores intensidades (dependiendo de las intereses y condiciones económicas de los países), ha dado como resultado la presencia de las TIC en establecimientos educacionales. El punto de análisis de este documento radica en cómo esta presencia tecnológica aporta a los procesos educativos y específicamente a la adquisición de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Desde el punto de vista del aporte de las TIC a los espacios educativos, -ya sean herramienta, información o tipos de equipamiento-, se hace necesario responder inicialmente a la pregunta respecto al uso de esta tecnología en distintos espacios de enseñanza aprendizaje. Usos por parte de los docentes y por parte de los alumnos(as) ¿Cómo podría definirse ese uso? ¿Y qué características debe tener, para constituirse en un elemento importante y de aporte al logro de aprendizajes determinados en el curriculum?
Se hace necesario comenzar a definir el uso pedagógico de la tecnología, no sólo por el hecho de llegar a una definición, sino por la necesidad de instrumentalizarlo como elemento facilitador de los procesos de implementación y formación. Lo que al mismo tiempo permite delimitar las expectativas respecto a la incorporación de las TIC a los establecimientos y de los resultados que esperamos luego de esta incorporación.
Por una parte, las TIC en los espacios educativos nos proveen de herramientas de productividad y de ejercitación didáctica, que sumado al impacto que producen en la cultura de aula, distintos tipos de tecnología (celulares, portátiles, PDA entre otros) aportarían a la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, según lo expuesto en el párrafo anterior.

Por otro lado, la posibilidad de acceso a información que abre Internet a los espacios educativos, se vuelve un recurso potente desde el punto de vista de los insumos para generar conocimientos; el punto de quiebre (desde una mirada pedagógica) radica en lograr traspasar el mero acceso a información, por la construcción de estructuras que permitan el desarrollo de pensamiento y por lo tanto el desarrollo de habilidades como analizar, seleccionar, argumentar. “La abundancia de información y la factibilidad para transmitirla y acceder a ella es sin ningún género de dudas un avance que encierra enormes potencialidades para el desarrollo individual y social y para mejorar la vida de las personas, pero por sí sola no garantiza nada”. (Coll.C. Barcelona 2008).
Para que exista mejor aprendizaje, existen varios elementos que deben estar presentes, y que no tienen necesariamente relación con el uso o no uso de TIC. Estos elementos refieren a aquellos aspectos que el docente considera y articula, cuando realiza la tarea de implementar el currículo en el aula, a saber: didácticos, metodológicos, acciones y contextualizaciones curriculares.
En este entramado en que se desarrolla la dinámica de enseñanza aprendizaje, se incorpora la actual oferta de tecnología. Pudiendo ser un elemento colaborador a la implementación curricular, que se suma a un proceso ya determinado por aprendizajes a alcanzar, determinaciones didácticas, propuestas metodológicas.

El curriculum debe ser implementado en el aula, para así poder lograr los aprendizajes que éste intenciona en los niños y niñas en diferentes niveles educativos. Para ello el docente es un mediador fundamental, ya que a través de distintas estrategias metodológicas y didácticas, intenciona contextos que permiten abordar con los y las estudiantes los aprendizajes esperados establecidos en los planes y programas. Dentro de estos aspectos -didácticos, metodológicos- la presencia de la tecnología puede ser un aporte concreto a la acción docente y con ello a la implementación curricular.

“Aunque el currículum y ciertos aspectos de la práctica de enseñanza se deciden más allá de cada docente, cada maestro y cada profesor tiene una responsabilidad profesional importante en relación con las cuestiones concretas del qué y el cómo enseñar. Es necesario tenerlo en cuenta, pues aun cuando los condicionamientos puedan ser muy evidentes, la tarea reflexiva del docente es necesaria y posible.” (El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza) Considerando lo expuesto en esta cita, se puede presentar el rol protagónico de profesoras y profesores en la tarea de incorporar las TIC a la dinámica de enseñanza aprendizaje.

Esta mediación del docente, para implementar el curriculum apoyada con TIC, es lo que se podría denominar uso pedagógico de las TIC, traducido en un hacer docente en los diferentes momentos del ciclo del proceso de enseñanza aprendizaje: en la planificación, a través del diseño de contexto o elecciones didácticas y metodológicas; en el trabajo en el aula, a través del desarrollo de la clase con apoyo de TIC; y en la evaluación, a través del diseño de situaciones evaluativas con apoyo de tecnología; siendo el docente quien decide en que momentos del ciclo, es factible ocupar las TIC en relación a los objetivos que se está intencionando.

La planificación es un acto eminentemente práctico; se orienta en función de la acción y su objeto se realiza en la práctica. La planificación, como los mapas, deben ser representaciones útiles. (El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza) A partir de esta afirmación, se puede construir el paradigma de que la incorporación de la TIC al mundo educativo, debe ser guiado a través de un instrumento como la planificación, pensado éste como un elemento que permite intervenir prácticas. Así entonces, se podría establecer que este proceso de integración de las TIC, implica una acción docente, que involucra la toma de decisiones respecto al qué, cómo, cuándo y para qué usar la tecnología, para que desde las ventajas de las TIC, el docente le otorgue sentido y significado a la información que entrega, para ir en búsqueda del desarrollo de aprendizajes establecidos en el curriculum. Es el docente quien debe liderar este proceso, a través del diseño de estrategias pedagógicas con TIC.

De acuerdo a lo señalado anteriormente, el diseño por parte del docente, de estrategias que integren la tecnología para lograr un uso pedagógico, es una acción de mucha importancia, de las cuales se pueden identificar algunas claves.

Es necesario:
• Determinar los aprendizajes esperados (articulados con mapas de aprendizaje)
• Relacionar los aprendizajes con aprendizajes anteriores
• Buscar y seleccionar los recursos más apropiados, determinando el contexto de aplicación, clase colectiva, trabajo personal, trabajo grupal, tipo de recurso TIC etc.
• Determinar la situación de evaluación y el instrumento más pertinente.
• Tomar decisiones respecto a su hacer docente
• Autoevaluar la práctica, a través de la reflexión permanente.
• Planificar para el desarrollo de aprendizaje, no para el contenido
• Considerar los cuatro dominios del marco de la buena enseñanza


Teniendo en cuenta estas acciones, es posible asegurar que el uso que el docente esta haciendo de la tecnología es un uso intencionado hacia el aprendizaje y no sólo usar las TIC dentro de condiciones activistas sin un propósito claro.

lunes, 25 de mayo de 2009

bienvenida

BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS A ESTE ESPACIO DE REFLEXIÓN RESPECTO AL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

bienvenida

BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS A ESTE ESPACIO DE REFLEXIÓN RESPECTO DEL USO EDUCATIVO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN